Waarom zijn kinderen vandaag veranderd? Hoe werken hun hersenen?, Door Noemi Paymal

Hoe gaan de kinderen van vandaag om met informatie, vooral degenen die na 2005 zijn geboren?

Welke pedagogische hulpmiddelen heb je nodig?

Wat te doen en niet doen als ouder of leraar?
Waarom deze snelle veranderingen, zowel fysiek, psycho-emotioneel, cognitief, psychisch en energetisch?
Nu hebben kinderen nu psycho-emotionele en cognitieve behoeften anders dan die van de vorige eeuw. Ze hebben andere leerwijzen en vereisen een ander onderwijs dat niet lineair is.

Waarom deze ingrijpende veranderingen?

Een deel van het antwoord is duidelijk: de maatschappij is veranderd, technologie, de media, overstimulatie van kinderen sinds de prenatale periode zijn veranderd; de ouders zijn veranderd ... Het was te verwachten dat de inkomende generatie kinderen proportioneel zou veranderen, met een formidabele transgenerationele systemische informatie (IST) en geërfde velden (CH), zoals uitgelegd door mevrouw Angelica Olvera (Mexico, 2009) van Systemic Pedagogy.

Antropologen en sociologen projecteerden de komst van meer geneigde kinderen tot de nieuwste technologie, tot op zekere hoogte egoïstischer, individualistisch, "ik geef nergens om ...". Een deel hiervan kan worden waargenomen bij sommige jonge mensen, maar bij het jonge kind, zijn hoge niveau van empathie, zijn meest humanistische aspect, zijn hoge niveau van perceptie en gevoeligheid, evenals zijn enorme intuïtie, vragen veel aandacht. Ze zijn meestal begiftigd met een overontwikkelde emotionele intelligentie, zoals blijkt uit het onderzoek dat we in 2006 in Bolivia hebben uitgevoerd.

Gebeurt er iets anders dan een simpele generatievertraging?
Is er nog iets anders aan de hand?

We zien verschillende assen van gemeenschappelijke noemers in termen van kinderen, vooral die geboren na 2005.

1. Op fysiek niveau verandert je metabolisme, alsof je ATP meer energie verwerkt met minder voedsel en slaap. Je hyperesthesie (over aandacht van je vijf zintuigen) is ook hoger.

2. Je Emotionele Intelligentie (IE) is meer ontwikkeld, evenals de activering van de frontale kwab. Het niveau van empathie, het vermogen tot supra-observatie en het vermogen tot associativiteit zijn opvallend.

3. Sommigen hebben een buitengewoon intuïtief niveau, wat we Energie of Intuïtieve Intelligentie (IEI) noemen vanwege het vermogen om vaker dan volwassenen in hersengolven in alfa en theta te zijn.

4. Sommigen hebben de interdimensionale of multidimensionale of multidimensionale capaciteit, in verhouding tot een intelligentie die in staat is om verbinding te maken met morfische velden en een transcendente intelligentie beschreven door Dr. Gardner en Armstrong (door sommige psychologen ook Existentialistische Intelligentie genoemd).

5. Over het algemeen presenteren ze de zelfontwikkelingsmogelijkheden die zijn beschreven door Dr. Abraham Maslow. Met andere woorden, ze zijn autodidact en autonoom vanaf jonge leeftijd.

6. Leer met verschillende meervoudige intelligenties; het minst favoriete taalkundig-verbaal is precies het meest gebruikt in de schoolcontext. Ze vertonen in het algemeen een grote cognitieve voorrang en psycho-emotionele volwassenheid.

De paden van leren

De informatie gaat van onder naar boven, van het reptielenbrein naar de hersenschors. Daarom moet onderwijs integraal zijn en ook de behoeften aan overleven (fysiek, veiligheid ... die overeenkomt met het reptielenbrein) en emotioneel-emotionele behoeften (die overeenkomen met het limbische of emotionele brein) dekken.

Dan moeten we beide halfronden bijwonen, oefeningen bevorderen die zowel de rechter als de linkerhelft dienen, met een prioriteit boven de rechterhersenhelft vóór de leeftijd van tien, zoals bewezen door de Japanse pedagoog, Dr. Makoto Shichida (met taalonderwijs, creativiteit, beweging, contact met de natuur, muziek, perfect gehoor, kunst, bewegingen, veel bewegingen, spelen ...)

En we zijn net aangekomen bij de zogenaamde vierde hersenen, de prefrontale cortex (twee frontale kwabben), de meest recente, waar, zoals de Franse pedagoogonderzoeker Michelle Fourtune (Marie Pré) benadrukt: “Degenen die volledig open staan ​​voor de toekomst, degenen die acties voorbereiden toekomst met helderheid, plan en reflecteer zonder persoonlijk belang ”. Het vierde brein kan het emotionele en rationele overstijgen om zijn visioenen op het materiële niveau te laten neerslaan. Accepteer het verschil, wil helpen en delen. Het is buitengewoon empathisch.

Twee sleutelconcepten kunnen worden benadrukt:

1. Informatie die van buiten komt, verspreidt zich verticaal naar de hersenen (van het reptiel naar de emotionele en van de emotionele naar de cortex) die voldoende moet worden vrijgegeven om de informatie naar een hoger niveau te verzenden

2. En de informatie die van binnenuit komt? Hoe verwerken we het?

De paden van wijsheid

Een pad (1) is het intuïtieve pad dat overeenkomt met de informatie van het medium. De andere (2) is het transcendente dat overeenkomt met de activering van de pijnappelklier en de hypofyse. De derde (3) wordt het pad naar het hart genoemd, wat overeenkomt met de oproep conexi n mind-heart n . Hiermee worden de modus operandi van de kinderen van nu, degenen die komen en de nieuwe samenleving die met hen opkomt, de homo noeticus of noosphericus, geschetst volgens de theorie van sommige antropologen Huidige en andere onderzoekers.

Een nieuwe holistische intelligentie

We kunnen dan verder gaan met de theorie dat de kinderen van vandaag een soort nieuwe holistische intelligentie beheren, die nieuwe leerpatronen en het integrale functioneren van de hersenen van mitochondria activeert, van de ATP, van de thymus, onder anderen; een intelligentie die de informatie ontvangt in de vorm van inzicht of flits en die de oude associatie die we met de informatie en de ontvangen sensaties hebben gecreëerd, zou vrijgeven, waardoor we met nieuwe delen konden werken fotografische cellen. Dit fenomeen zal het proces van ons levenssysteem versnellen en de oude paradigma's verlaten en samengaan met een hoger bewustzijnsniveau. Dat wil zeggen, om toegang te krijgen tot een systeem van golfdeeltjes dankzij een meer ontwikkeld sensorisch apparaat, op weg naar een nieuw holistisch rimpelcontinuüm gebaseerd op lichtkrachten van bio-metrische aard.

Dat zou verklaren dat deze kinderen en de nieuwe samenleving die met hen opkomt echt nieuwe patronen van leren, voelen, omgaan en zijn volgen, wat aangeeft dat ze zich nauwelijks kunnen aanpassen aan onderwijssystemen. van vroeger en moedigt ons aan om dringend een r-evolutie in onze manier van onderwijzen, leren en leven te bevorderen.

Zoals Teilhard de Chardin en de wetenschapper Vladimir Vernadsky zeggen: We stellen ons open voor de planetisatiefase van het vierdimensionale mentaal-spirituele bewustzijn, dat we één volk zijn, leven in Eén wereld en deel een enkele bestemming. Op het moment dat de noösfeer bewust wordt, gaan we over van de toestand van homo sapiens naar de toestand van homo noosphericus .

Foto's: door María Rojas (Cuba), Pedagooogia 3000 en ASIRI-archieven.
Grafieken 1 en 2: Resultaten van de Kirlian Chamber met een 2-jarig en 6-maanden oud kind, Mexico City, 2008, onderzoek door CUDEC Angélica Olvera en Noemi Paymal. Waar u de uitlijning van de energiecentra van het kind en de activering van de hypofyse kunt zien.
Graphics 3: de paden van leren
Grafiek 4: de prefrontale cortex of het vierde brein
Graphics 5: de paden van wijsheid, voorkennis

-> Gezien op: http://rejillasdeluzypaz.wordpress.com/2009/03/17/¿por-que-han-cambiado-los-ninos-y-ninas-de-hoy-¿o-funcionar-sus-cerebros /