In de menselijke geschiedenis was er een lang proces totdat de formulering werd bereikt dat alle kinderen recht hebben op onderwijs. Maar op de een of andere manier leidde deze resolutie tot het steeds bredere paradigma van het verplichte karakter van onderwijs.
Momenteel neemt het aantal mensen toe dat zich zorgen maakt over de huidige onderwijspraktijken en hun resultaten, op basis van onderworpen autoriteit en manipulatieve of zelfs agressieve managementrelaties. Velen beginnen zich af te vragen of de methoden die de faalangst gebruiken en de gretigheid om goede cijfers te halen om vooraf bepaalde programma's te halen, een risico kunnen inhouden voor ontwikkeling op lange termijn, want ongeacht de geschiedenis en het ritme van elk kind, zoiets leidt tot een systematische classificatie in intelligent en onbekwaam die een problematisch effect kan hebben voor zijn hele leven.
Deze groeiende angst voor de meest wijdverbreide educatieve methoden in de wereld van vandaag heeft Rebeca Wild ertoe gebracht de fundamentele elementen van levensprocessen te begrijpen. Hij is niet op zoek naar een nieuw onderwijssysteem, maar zijn interesse is gericht op een beter begrip van de betekenis van spontane activiteiten van kinderen, wat inhoudt dat ze hun interacties met externe chaos niet richten, maar, voor zover mogelijk, aan de ene kant hen voorzien verrijkende omstandigheden zonder actieve gevaren, en anderzijds veel aandacht en respect voor hun levensprocessen geven.
Als het gaat om 'ontwikkelingsstadia', verwijst Rebeca Wild naar de eerste 24 jaar van het menselijk leven, waarin de natuur zijn eigen biologische groeistrategieën heeft, wat volgens een plan dat inherent is aan het menselijk potentieel impliceert, Individuen kunnen de nodige instrumenten creëren waarmee ze zinvol op deze planeet kunnen leven.
Het prenatale stadium
“Het is bewezen dat slechte intra-uteriene ervaringen de spontaniteit beperken en dat ze het kind ertoe aanzetten zich aan te passen aan de eisen en afleidingen die van buitenaf komen. Ze kunnen zelfs hyperactiviteit en gebrek aan zelfbeheersing veroorzaken.
Anderzijds bevorderen positieve ervaringen de ontwikkeling van de relatie tussen moeder en kind en ook met de vader als deze in deze relatie is opgenomen; een link die door de jaren heen steeds breder en flexibeler wordt en die het kind voldoende zekerheid geeft om zich in veel nieuwe ervaringen te wagen.
Daarom is het voor het nieuwe wezen van het grootste belang dat zijn moeder hem accepteert, niet alleen vanuit hormonaal oogpunt, maar ook, en zodra ze weet dat ze zwanger is, met haar gevoelens en gedachten. "
Vroege kindertijd, van 0 tot 3 jaar oud
“Veel fysiek contact, samen met de rustige aandacht van zijn moeder, vormen in dit stadium de basis voor de groeiende onafhankelijkheid van het kind. Het eerste wat het kind nodig heeft, is een veilige basis waarop hij steeds complexere structuren kan blijven maken. De baby die maanden in een foetale positie in een wateromgeving heeft doorgebracht, heeft een tapijt nodig dat niet te hard of te zacht is, waar hij op zijn rug ligt en een nieuw evenwicht kan vinden. Dan begint hij langzaam te strekken, zijn benen op te heffen, niet wetend wat hem te wachten staat wanneer hij de wereld vanuit deze positie ziet. Plots ontdekt hij dat hij de ene hand met de andere kan nemen, hij ziet dingen die hij wil nemen, maar hij heeft nog steeds niet de nodige begripstructuur om de afstanden te beoordelen. Het is een van de eerste ervaringen met de grenzen die het kind kan hebben en begint te huilen. Als de volwassene het ding onmiddellijk nadert, leert het kind dat de oplossing van zijn problemen van buiten komt en dat hij alleen maar hoeft te huilen om te krijgen wat hij wil. '
De preoperatieve fase, van 3 tot 7/8 jaar
“De overgangsperiode van het preoperatieve naar het operatieve stadium is ongeveer tussen de 5 en 8 jaar, met variabelen die afhankelijk zijn van vitale omstandigheden en de toestand van de kinderen. Er zijn die kinderen die hebben aangedrongen op maximale autonomie met betrekking tot alles wat ze ondernamen en die plotseling bang of lui zijn om dingen te doen die ze vroeger met veel vaart deden. Door hen bijvoorbeeld te vragen hen te helpen hun schoenen aan te trekken, beginnen sommigen te jammeren of te praten als baby's ... Al deze gedragingen zijn een onbewuste poging om te herstructureren en eerdere ervaringen te verzekeren en kracht te krijgen om zich in de volgende fase te wagen. "
De operationele fase, van 7/8 tot 13/14 jaar
“De beste manier om je de ingang van deze fase voor te stellen, is je te herinneren hoe dramatisch de geboorte van het kind is. Alles wat de foetus in de baarmoeder van de moeder had kunnen ontwikkelen, moest opnieuw worden geactiveerd om te reageren op de realiteit van de buitenwereld. Dat deze overgang echt een kans is om de mogelijkheden te verkennen om hun weg te vinden in de nieuwe omstandigheden, hing af van de bereidheid van de ouders om een evenwicht te vinden tussen de relatie tussen hun overlevingsbehoeften en die van ontwikkeling volgens hun gevoelige tijd. Hetzelfde geldt in deze operationele fase; Het is een nieuw vitaal aanbod voor volwassenen om zich af te vragen wat de crux is van deze gevoelige tijd en ernaar te streven om de omgevingen voor te bereiden op de behoeften die overeenkomen met dit volgende niveau voor de afgelopen jaren deze fase, om de draad van de processen van een authentieke ontwikkeling te kunnen volgen ”.
Adolescentie en overgang naar volwassenheid, van 13 tot 24 jaar oud
“Het is mogelijk dat we ons ongemakkelijk voelden toen dezelfde kinderen die eerder van onze liefde genoten en veel activiteiten met ons wilden delen, bijna 's nachts de voorkeur gaven om afstand te nemen en te reageren met tekenen van afkeuring wanneer we hen benaderen. Als volwassenen echter misbruik maken van deze situaties om te proberen te begrijpen wat er gebeurt in het organisme van de adolescent, zullen deze min of meer gelukzalige gedragingen de gelegenheid worden om nieuwe relaties te creëren. "
Het ontwikkelingsstadium van volwassenen
“Als we hebben gezegd dat het beter is om kinderen niet te onderwerpen aan leer van buitenaf, maar om hen voorwaarden te bieden die hun spontane activiteiten en daarmee hun creativiteit bevorderen, zijn dezelfde principes geldig voor volwassenen die hun potentieel willen activeren om hun contact met hen uit te breiden. leven en breng het naar andere niveaus. Dit contact bestaat uit spontaan ontvangen. ”
Rebeca Wild (Duitsland, 1939) studeerde Germaanse Filologie, muzikale pedagogiek en Montessori pedagogiek in München, New York en Puerto Rico.
Sinds 1961 woont ze in Ecuador, waar ze in 1977 samen met haar man het Pestalozzi Educational Centre oprichtte, ook bekend als "Pesta", een centrum bestaande uit kleuterschool, school of permanente educatie, dat werd uitgebreid met een bepaald soort alternatieve economie Rebeca en Mauricio Wild reizen regelmatig door Europa en geven lezingen en seminars over hun nieuwe pedagogisch concept. Rebeca Wild is de auteur van Leren leven met kinderen, Kwaliteit van leven, Opleiden om te zijn, Leven op een niet-richtbare school en Vrijheid en grenzen.
CONTACTGEGEVENS:
www.herdereditorial.com
