Onderwijs moet zijn traditionele pedagogische model veranderen, wat een fragmentarische of unilaterale visie inhoudt, omdat het in de student een enkel aspect voor ogen heeft, dat wil zeggen het intellectuele.
Scholen moeten zich aanpassen aan een nieuwe educatieve aanpak, die alomvattend moet zijn. Dit betekent dat de bovengenoemde Benadering de student vanuit een multidimensionaal perspectief moet beschouwen. Waaruit bestaat die visie? Wel, het antwoord is: beschouw de student als een totaliteit waarin de delen zijn geïntegreerd, en niet als een repository van conceptuele noties. Nu rijst een andere vraag: wat zijn de delen van de wat hier wordt gesproken? Welnu: de student heeft verschillende dimensies (of delen die zijn geïntegreerd) die zijn: fysiek, mentaal, emotioneel en spiritueel, dan wordt vanuit het perspectief van holistische pedagogie niet langer beschouwd als (de student) als een ontvanger waarop gegevens en informatie kunnen worden gegoten, of als een pc-harde schijf waarop bestanden kunnen worden opgeslagen.
Wat is de nieuwe educatieve benadering? Omdat het de holistische pedagogiek is, wiens aanpak het is om de student te zien als een geïntegreerde eenheid waarin de delen of dimensies permanent in wisselwerking staan, omdat er onderlinge afhankelijkheid is. In de context van deze benadering wordt op geen enkele manier het intellectuele aspect van de vorming van het kind of de jonge persoon weggegooid, omdat het essentieel is om de oefening van abstract denken en reflecterend vermogen te ontwikkelen en cultiveren, maar dat aspect wordt aangevuld met andere dimensies of onderdelen, omdat het niet gaat om splitsen of scheiden, maar om samenvoegen en integreren, zodat de student wordt beschouwd als een eenheid waarin de bovengenoemde dimensies aanwezig zijn.
Wat is nu de rol van de school? Omdat de school in de context van de nieuwe constructie van de holistische pedagogiestroom [1] "bio-integraal" moet zijn, in die zin dat het "de onderwijstechnieken baseert in emoties zonder het intellect te verwaarlozen ', dat wil zeggen dat intellectuele kennis onderdeel moet zijn van het vormingsproces, maar niet de enige is die het proces van overdracht en ontvangst van kennis in de klas volledig monopoliseert.
Wat betreft de rol van de leraar, moet worden gezegd dat hij een gids moet zijn, een animator van het onderwijsproces, een informatie-facilitator, de student moet helpen bij het ondernemen van zijn zoektocht naar gegevens, in overeenstemming met de emotionele en cognitieve belangen van laatstgenoemde. De leraar legt zijn kennis niet langer op, alsof het een onbetwistbaar dogma was, maar hij is een raadgever, [2] hij heeft een niet-directieve rol in het lesgeven, aangezien hij een gids is, begeleidt hij het leerproces (hij stuurt het niet).
De student is niet langer een passieve ontvanger van informatie, maar is een actieve protagonist van zijn eigen leerproces, neemt altijd deel, roept vragen, twijfels en zorgen op, en de leraar begeleidt hem, begeleidt hem in zijn zoektocht naar kennis.
Holistische pedagogiek vormt geen kritiek op traditionele onderwijspraktijken, maar eerder een transformatie en vernieuwing van een onderwijsscenario dat als complex wordt gepresenteerd, omdat de student van vandaag een ander onderwerp is uit het verleden, omdat Er wordt gezegd: "De jongens van nu zijn niet zoals die van vroeger", en dit komt omdat de kinderen en jongeren van deze nieuwe fase van de mensheid een andere vibratie vertonen (sommige geleerden noemen het indigo-vibratie, die die kinderen hebben en jonge mensen met een hoog evolutionair niveau, zowel van spirituele, affectieve, cognitieve, etc.) Dit heeft ook een aannemer: de klaslokalen zijn gewelddadig, de studenten hebben veel niveaus van agressiviteit, en dit gebeurt omdat
ze vinden dat de school hen geen aangenamere mogelijkheid biedt om te leren, en dan openbaren ze zich aan het systeem, van geweld, (en geweld is op geen enkele manier gerechtvaardigd, omdat het wordt afgewezen) omdat een opleiding nodig is om te onderwijzen geweldloosheid, en dat wordt bereikt door holistische pedagogiek, die praktijken van geweld jegens mensen verwerpt, omdat het waarden zoals vrede, harmonie, liefde postuleert. Natuurlijk oefenen kinderen die Indigo Vibration hebben niet de geweld, maar het is ook noodzakelijk om dat tegenbeeld te verhogen dat hier werd besproken, omdat het vanuit de holistische pedagogiek ook kan bijdragen aan het verhelpen van het gewelddadige en bloedige conflict dat tegenwoordig in de aulische ruimte wordt geleefd.
Samenvattend: holistische pedagogiek heeft een multidimensionale kijk op de student en haar benadering is om de student als een geheel te zien dat delen heeft die integreren en elkaar aanvullen (er is een wederkerige relatie tussen hen), in duidelijk contrast met een fragmentarische visie die bestaat uit het waarderen van de student vanuit een enkele en unieke dimensie (de intellectuele dimensie), met de suprematie van deze boven de andere, omdat alle dimensies (fysiek, mentaal, emotioneel en spiritueel), in holistische pedagogiek, ze hebben dezelfde mate van belangrijkheid, aangezien geen enkele hegemonisch is, hebben ze allemaal dezelfde relevantie.
Ten slotte is de uitdaging van vandaag om te wedden op een vernieuwing van de complexiteit op school, omdat dit wordt bereikt door een nieuw formaat, een nieuwe educatieve stijl, holistische pedagogiek toe te passen, altijd met een doel: dat zowel studenten als docenten Ze kunnen de didactische handeling (onderwijzen en leren) op een vruchtbare manier benaderen, om de prestaties van studenten te verbeteren, niet alleen door het verwerven van intellectuele vaardigheden en kennis, maar door de hierboven genoemde dimensies. De uitdaging is al geformuleerd, het hangt af van de wil van elke acteur om het te accepteren (of niet) ...
Luis Alberto Russi Gerfó.
Bachelor in het onderwijs.
E-mail:
Web: www.portalholistico.com.ar
www.facebook.com/russi.gerfo
[1] Paymal, Naomi: Pedagogy 3000.
[2] Rogers, Carl: niet-directief onderwijs.
Luis Alberto Russi Gerfó.
Bachelor in het onderwijs.
E-mail:
Web: www.portalholistico.com.ar
www.facebook.com/russi.gerfo
[1] Paymal, Naomi: Pedagogy 3000.
[2] Rogers, Carl: niet-directief onderwijs.
