Via het e-magazine, Pedagogy 3000, # 70 leren we over de rol die Reggio Emilia-scholen in de wereld spelen. Deze scholen, enkele tientallen jaren geleden opgericht in Italië, leggen de nadruk op de creativiteit van elk kind en erkennen dat elk kind anders is en afwijkt van de gewone en generalistische wegen in het onderwijs ten gunste van respect voor het onderwijs, het juiste gebruik van vrijheid, de concrete en persoonlijke waarden van elk kind, naast vele andere fantastische werken die ze doen. Via deze nieuwsbrief leert u nog veel meer over dit prachtige werk.
Reggio Emilia-scholen, creativiteit en plezier
Deze nieuwsbrief presenteert het onderwijs "Reggio Emilia", opgericht in 1945 door Loris Malaguzzi, in Italië, dat zulke goede resultaten met de kinderen van vandaag, vooral bij kinderen (kleuterschool). De meeste tekst is afkomstig van: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
En de foto's werden vriendelijk verzonden vanuit de kinderkamer van Reggio Emilia, Dawn, de ontwikkelingsruimte voor kinderen van Arequipa, Peru (1). Veel dank aan het team van dit centrum, erg interessant. Ik bezocht het in februari van dit jaar en ik vond het leuk. Ten eerste is de decoratie niet overweldigend. Witte muren, en alleen kunstwerken, werken van de jongens en weinig decoratie maar van goede smaak die helpt om de ziel te verheffen door zijn esthetiek en zijn boodschappen. Ten tweede is een van de weinige plaatsen die ik heb gezien waar het kind kan eten zoals hij wil (dat wil zeggen, hij kan serveren wat hij lekker vindt op zijn bord en gaan eten waar hij maar wil ... Dat ik graag het "trauma" van maaltijden overwoog, soms met wat volwassenen en sommige kinderen nu). Toen hield ik van de verscheidenheid aan gerecycled materiaal dat door kinderen wordt gebruikt en vooral van de vrijheid, creativiteit en respect die bij alle activiteiten met kinderen worden gebruikt. Noemi
De principes van Reggio Emilia
Wat zijn de reggiaanse principes? Kortom, Reggio Emilia Schools werken volgens de volgende principes:
1. Belang van menselijke relaties: het punt is dat de sociale zin (in termen van gemeenschap en samenwerking).
2. De theorie van "Honderd kindertalen": volwassenen erkennen onmiddellijk verbale taal als het belangrijkste communicatiemiddel. Misschien beschouwen sommige anderen gebaren als een ander gebruikelijk middel. Maar ... op hoeveel manieren kan een kind zich uitdrukken?
3. De praktijk van luisteren: de volwassene "komt van zijn toren af", niet als "de koning die naar de mensen wil luisteren" maar als die van anderen wil leren.
4. De waardering van diversiteit en complexiteit: hier wordt de uitdrukking "elke persoon is een wereld" in de praktijk ingevoerd, omdat wordt begrepen dat de homogeniserende opvatting van onderwijs niet in de werkelijkheid past omdat het heterogeen is. Dan moet nabijheid tot een echte wereld de diversiteit en complexiteit van de interactie van verschillen accepteren.
5. De participatie van gezinnen en de samenleving: educatief werk is niet alleen het werk van formele opvoeders, noch houdt het een einde aan de lesroosters. Ouders en andere leden van de samenleving moeten deelnemen en een rol op zich nemen die rechtens en plicht met hen overeenkomt.
6. De collaboratieve en brede school: benadrukt de gemeenschapsvisie van de Reggio Emilia-scholen.
7. De vorming van opvoeders: opvoeders zijn bewuste wezens van hun rol in de menselijke ontwikkeling van kinderen. Daarom hebben we het over formatie n en niet alleen over capacita nn .
8. Workshops en de atelierista: Kunst is een zeer belangrijk aspect in de Reggio Emilia-scholen, hoewel het niet alleen een kunstopleiding is. Daarom zijn de werkplaats en de atelierista vitale elementen om aandacht voor kunst, visueel onderzoek en esthetiek te waarborgen.
9. Documentatie over de ontwikkeling van het kind: het gemeenschappelijke in evaluatiesystemen is de registratie van een cijfer of letter dat het goedgekeurde en afgekeurde aangeeft zonder de geschiedenis van het kind te kennen. o. En het is dat een kind met verbale vaardigheden maar niet wiskundig waarschijnlijk niet dezelfde kwantitatieve resultaten heeft; de vooruitgang die zich vanaf het begin heeft ontwikkeld, kan echter veel belangrijker en significanter zijn dan die van anderen. Dat wil zeggen, het is waarschijnlijk dat dit kind meer leerde en ontwikkelde dan anderen voor wie het onderwerp altijd eenvoudig was. Hier is een voorbeeld bij traditionele onderwerpen, maar het verslag van die vooruitgang is kwalitatief toepasbaar op elk cognitief, emotioneel of emotioneel aspect. Het doel is het begrip van het kind en niet de verkorte vertaling van het kwalitatieve in een notitie.
10. De herontdekking van creativiteit: creativiteit wordt opgevat als een immanent kenmerk van een persoon; omdat het geen puur artistiek of inspirerend probleem is, maar een ontwikkelbare en generieke toepassingsfaculteit. Wees een niet-artistiek voorbeeld, bij het oplossen van een probleem of een oefening in de wiskunde is het typisch om te verwijzen naar een oplossingspad dat uiteindelijk iedereen zal hebben in Je notitieboekjes Zelfs voor de exacte wetenschappen is er echter meer dan één mogelijke oplossing. De persoon die met die andere manier kwam om het probleem op te lossen, noemen we het 'inventief', maar in werkelijkheid heeft hij zijn creativiteit gemanifesteerd.
11. De kwaliteit van de ruimte en de omgeving: het meest voorkomende is dat bij het praten over de klasomgeving wordt aangenomen dat het gaat om het inrichten van de plaats zodat de student zich op zijn gemak voelt en bereid om te leren. In dit geval gaat het om iets anders: inrichten, verspreiden, elementen gebruiken die leren vergemakkelijken, niet alleen omdat het goed voelt, maar omdat het de gevonden objecten nuttig vindt. in zijn woonkamer. Sommige andere stromingen gebruiken een soortgelijk concept bij het bedenken van de leesvaardigheid, wiskunde, spel, enz.
Wat houden deze scholen in?
Ze worden beschouwd als scholen van een uniek levend organisme, een plaats van coëxistentie en relationele uitwisseling tussen volwassenen en kinderen. Een plek waar je denkt, discussieert en werkt om te proberen wat bekend is te combineren met wat niet bekend is, moeilijkheden, fouten, verwachtingen, successen, twijfels en keuzeproblemen. Een andere manier van werken die tot nu toe niet was gezien en die tegenwoordig nog steeds door veel scholen wordt gevolgd.
Doelstellingen die u beoogt
Het doel van deze scholen is om een vriendelijke school te creëren, dat wil zeggen actieve, inventieve, bewoonbare, gedocumenteerde en communiceerbare, een plaats van onderzoek, leren, erkenning en reflectie, waarin opvoeders, kinderen en gezinnen het goed doen. Het is bedoeld om een relationele en participatieve pedagogiek van al zijn leden te structureren, in de praktijk verandert de pedagogiek van de relatie voortdurend, moet deze opnieuw uitvinden, communiceren en meerdere vergaderingen kunnen voeren. Bijvoorbeeld: eerdere vergaderingen met families om het doel van werkprojecten en hun organisatie te definiëren en te analyseren.
Sommige van de idealen die worden nagestreefd zijn
• Vlucht voor een cultuur en opleiding die waarde hechten aan cognitieve en homeostatische zelfregulatie, die gevoelens, niet-logica en de rol van affectiviteit verachten.
• Wat betreft de pedagogiek van de relatie en het leren dat ze als toeval beschouwen, gaan ze uit van het idee dat kinderen niet leren van een oorzaak-gevolg relatie, noch van direct onderwijs tussen volwassenen en kinderen, maar dat hun leren de moeite waard is van hen, van hun activiteiten en van het gebruik van de middelen die zij bezitten.
• Anderzijds is bidirectionaliteit een onvermijdelijk principe, waarbij de capaciteiten van de volwassene en het kind elkaar nodig hebben voor goed onderwijs waardoor de leermogelijkheden van het kind naar voren kunnen komen. Het is belangrijk om een veld te zaaien dat de structurele verbanden doet ontstaan tussen het cognitieve, het relationele en het emotionele.
Vertrouwen en veiligheid
Deze scholen hebben geen programmering of curriculum, maar ze zoeken ernaar, transformeren ze in iets anders, leven met de kinderen, werken met zekerheid, onzekerheid en met het nieuwe. Onwetendheid is wat hen drijft om te onderzoeken, op basis van de ideeën, suggesties, vragen en problemen die zich bij kinderen voordoen. Om dit mogelijk te maken, moet een omgeving van vertrouwen en veiligheid worden gecreëerd tussen de volwassene en het kind.
De projecten zijn meestal gebaseerd op ervaringen die al hebben plaatsgevonden, op basis van de interesses die kinderen willen verdiepen, deze interesses moeten bekend zijn bij opvoeders om ze te kunnen afstemmen op de doelen die ze voor ogen hebben. Het is een essentiële vereiste om een initiële motivatie van kinderen te zoeken
Zoals Loris Malaguzzi zegt
"De dingen van kinderen en voor kinderen worden alleen van kinderen geleerd."
Vroegschoolse educatie in Reggio Emilia, pagina 31-28.
getuigenissen
Hallo, ik ben meer dan 5 jaar geleden naar Reggio Emilia geweest voor een internationaal congres en hoewel ik op de middelbare school werk, pas ik veel van wat ik heb geleerd toe. Bedankt en Chao. Mexicaanse leraar
Mijn 3-jarige zoon gaat naar een Reggio Emilia-kleuterschool in Peru en ik ben zeer tevreden met de methode. Respecteer hun leeftijd en oefen geen druk uit op kinderen.
Bedankt Peruaanse moeder
Hallo, het is een enorm plezier om zoveel opmerkingen over Reggio Emilia te lezen. Ik ben een Párvulos-opvoeder in Chili en dit is ons eerste jaar in onze tuin waarin we de methodologie van de Regio gebruiken. We zijn verbaasd, toegewijd en blij om in zo weinig tijd te zien wat het betekent voor zowel opvoeders als voor kinderen en hun families om zoveel regelingen te kunnen doorbreken die alleen maar leiden tot een rigide voorschoolse educatie. Chileense opvoeder.
Hallo, ik ben een opvoeder van kinderen, ik woon in Coruña-Spanje en ik werk al twee jaar met groepen van 2-3 jaar en de waarheid is dat deze methode me de angst heeft bezorg die ik vaak voelde, omdat ik de educatieve praktijk niet leefde zoals ik deed Het zag eruit alsof het moest zijn. Bedankt dat je me hebt laten zien dat een andere manier van lesgeven en leren mogelijk is. Groeten en nogmaals bedankt. Opvoeder van Spanje.
Genomen van internet
Historisch: Hoe zijn de Reggio Emilia-scholen begonnen?
We publiceren hier de hele geschiedenis van Reggio Emilia. Het is indrukwekkend hoe scholen uit het niets komen ... Het zijn mooie voorbeelden! ... Het lijkt erop dat de geschiedenis zich herhaalt ...
De stad Reggio Emilia, Italië
Het begint allemaal in het voorjaar van 1945, aan het einde van de Tweede Wereldoorlog, de inwoners van een stad, een paar kilometer van Reggio Emilia, besluiten om een school voor kinderen te bouwen en te beheren. Het was een school uit het niets, die begon met veel enthousiasme en enthousiasme, maar het was niet bekend hoe verder te gaan. Het enige dat hen deed volgen waren het verlangen en het enthousiasme van sommige boeren (vooral vrouwen die weduwe waren vanwege de oorlog) die wilden dat dingen zouden veranderen. In het begin werd het zelf beheerd door de mensen totdat ze gemeentelijk beheer bereikten. Hieraan werden meer scholen in de periferie toegevoegd, gepromoot door vrouwen en in samenwerking met het CLN (National Liberation Committee).
De opvoeding van de kinderen was in handen van uitzonderlijke en zeer gemotiveerde opvoeders, hoewel hun opleiding afkomstig was van particuliere en katholieke onderwijsscholen, hun denken was zeer open, ambitieus en vol energie. Het begin was heel moeilijk, sommige kinderen waren moe, ondervoed en in kortstondige gezondheid, voor hen was de Italiaanse taal vrijwel onbekend omdat verschillende dialecten thuis werden gesproken. Dit alles werd overwonnen met het enorme enthousiasme en de wens van opvoeders en met de samenwerking van moeders en vaders wier hoofddoel hun kinderen waren.
In 1954 gaat de maatschappij een nieuwe weg in die een verandering van het concept van kinderscholen met zich meebrengt. Eerder dit jaar, meer specifiek op 3 januari 1954, beginnen televisie-uitzendingen in Italië, beginnen mensen te emigreren van het platteland naar de stad en beginnen vrouwen hun lange strijd om gelijkheid en hun rechten te claimen, die voor zovelen de jaren waren geweigerd en begonnen dus te breken met de traditie. Dit is een enorme verandering in de manier waarop kinderen naar scholen kijken, hier begint de echte vraag van vrouwen die buitenshuis gaan werken. Dit maakt dat de gemeenteraad beslist en wedt op de oprichting van nieuwe kleuterscholen.
In 1963 werd de eerste gemeentelijke kleuterschool geboren voor kinderen van 3 tot 6 jaar oud. Aanvankelijk geïnstalleerd in een geprefabriceerd houten gebouw en opgelegd door de autoriteiten. Het bestond uit 2 klaslokalen voor ongeveer 60 kinderen, het heette Robinsón. Drie jaar later werd het gebouw verbrand door een kortsluiting, maar een jaar later en na het overwinnen van alle tegenslagen en muren die de regering destijds had opgelegd, slaagde de gemeente erin om de eerste gemeentelijke kinderschool voor kinderen van 3 tot 6 jaar oud te bouwen. werkt al.
In 1968 werden de klaslokalen op kleuterscholen 12, 24 in 1970, 43 in 1972, 54 in 1974 en 58 in 1980.
Dit was een kloof in het netwerk van katholieke scholen, die destijds eigenaar waren van het educatieve monopolie. Deze situatie beviel de katholieke kant niet en bereikte een zeer gewelddadige lastercampagne op de radio tegen de scholen van Reggio Emilia en de gemeenten. Ze hebben niet alleen de moeite genomen om dit monopolie op onderwijs te verliezen, maar hun inkomen begon erg laag te worden en er was een wet die niet meer privileges aan particuliere scholen toestond en ze hadden hulp nodig. Maar hier eindigt niet alles, de regering was ook ongelukkig met deze situatie vanwege de enorme culturele groei die de bevolking doormaakte en de enorme belangstelling die deze ervaring internationaal opwekte.
De eerste kleuterschool van 0 tot 3 jaar oud werd gehouden in 1971 dankzij de 10-jarige strijd van vrouwen voor hun gelijkheid, hun behoeften en die van hun kinderen. Deze scholen hadden een grotere specialisatie en professionaliteit van de kant van de opvoeders en opvoeders nodig, alleen overtroffen dankzij hun jeugd, motivatie en leergierigheid in aanvulling op de gevoeligheid van de ouders die in dit avontuur begonnen.
De scholen van Reggio Emilia hadden de mogelijkheid om vanaf het begin te werken en te rekenen op de samenwerking van Loris Malaguzzi, naast de unie in de loop van de tijd van mensen zoals Gianni Rodari, grote maker van grammatica en kinderverhalen, en met de hulp van Bruno Ciari, een van de beste en meest gepassioneerde opvoeders van kinderen van het moment. Ze hadden ook een enorm scala aan referenties en inspiraties, zowel theoretisch als auteurs, auteurs van de jaren 50 zoals: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière en Dewey, later: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers en Hawkins. Al later in de jaren 80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela en Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim en Grombrich. Afgezien van al deze auteurs en hun theorieën, moesten ze andere auteurs, theorieën en opvattingen bestuderen en ontmoeten om ze expliciet te verwerpen.
Loris Malaguzzi, een geweldige leraar en leraar
Hij wijdde zijn leven aan het opbouwen van een ervaring van educatieve kwaliteit.
bibliografie
"De ethiek in gedachten en pedagogisch werk van Loris Malaguzzi", Alfredo Hoyuelos.
"Vroegschoolse educatie in Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.
Meer informatie op:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia en de pedagogiek van Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia en de pedagogiek van Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (studiegroep voor Reggio Emilia)
(Een revolutionaire wending in de kleuterklas)
(1) Contact en bedankt voor de foto's:
Sunrise, ontwikkelingsruimte voor kinderen, Arequipa, Peru
Tel .: 275039
Zie de brochure in
We raden u aan dit materiaal, zonder commerciële doeleinden, elektronisch of in druk te verspreiden, zolang de credits van de dienst, de auteurs, evenals de bron en de link worden vermeld.
2009 Pedagooog a 3000
